返回首页（芒市幼儿园 杨多妮）
时刻牢记培训归来成果交流会上，州、市教育局领导、园领导的指示要求和殷切希望，立足岗位实际，持续学深悟透，做到学以致用，不忘教书育人初心，牢记立德树人使命，实现培训成果与幼教工作紧密融合。
服务先行是教学实践“指南针”。在云南省“万名校长培训计划”为期半年的培训中我品读了经典著作，启迪了教育智慧。在卢梭的“自然教育”思想、夸美纽斯的“大教学论”、杜威的“新三中心”、陶行知的“生活里即教育、社会即教育”理念让我找到了经典教育理论的源头；李希贵的《重新定义学校》进一步加深了我对教育是服务的理解，让我对课程改革有了新的认识和理解，让我走出迷茫、坚定信心、勇往直前；在《静悄悄的革命》这本书让我对“构建学习共同体,做有未来的教育”的教育思想有了改变课堂新的动力，在阅读系列史书中使我知古鉴今、资政育人.....最难得是半年的学习让我深刻体会到读书的意义远不止于此，不仅使我养成了读书，读经典著作的习惯，还让我不断在读书中反思、在读书中改变、在读书中成长。
结合半年培训所获，并把所获知识运用一线教学实践，在本次培训中《重新定义学校》这本书的作者李希贵校长启迪了我的个人教育思想，他说学校要把教育当成服务业,以客户的满意度作为必要的指标,从而带来具体工作目标的转变，通过开发自己的课程，为学生提供服务，课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力，必须着眼未来，立足实际，系统设计满足幼儿（客户）需求，充分落实学校培养目标的课程。作为一名幼儿园一线教育服务者我们应该如何产出满足客户（幼儿）需求的产品（课程）呢？基于幼儿的兴趣开展班本化课程，班本课程的实施就是我培训归来在自己的课堂里践行教育是服务的行动。
教学实践是检验培训“试金石”。随着国家与社会对学前教育质量的关注，幼儿园将更多的精力放在了课程改革上，以期提升幼儿教育的质量。园本课程是从幼儿园的实际出发，根据本园幼儿的发展现状而设计的，更多地关注个体差异，也更能有效地促进幼儿发展，因此园本课程研发已成为幼儿园课程改革的一个重点问题。正如在《静悄悄的革命》书中所说“课堂改变,学校就会改变”，班本课程的实施就是让这场革命静悄悄开始的地方，班本课程围绕着幼儿的兴趣问题而展开，以促进班级幼儿发展为出发点和落脚点，为本班幼儿“量身打造”课程，在课程实施过程中，根据本班孩子的兴趣经验以及发展水平调整生成课程，在一步一步深入的实施过程中，教师要清晰的发现幼儿的最近发展区，不断调整再生成活动，他是为本班幼儿量身打造的，为了孩子主动探究的，使得幼儿在原有的经验基础上，不断地体验的，进而不断提升新经验提高课程的实践性，应用培训所学理论知识探究主题活动班本化课程的实施和有效开展，需要充分的了解本班幼儿的思维、兴趣点、学习需求和幼儿已有的经验基础，充分发挥教师的主动性，使教师和幼儿成为课程开发实施的主体，充分发挥教师的课程领导力，使班本课程开发实施的过程成为一个全员参与的过程，例如小班“鱼儿总动员”班本主题活动的由来就是幼儿园内公共区域的鱼缸里的鱼和沙水池旁水池里的小鱼总是能引起我班孩子的关注和欢呼，于是关于鱼的班本主题活动开始了：养鱼、画鱼、喂鱼、数鱼、拼搭鱼、吃鱼等系列活动由此而来，把小班幼儿对关于鱼的探究推向了高潮，教师通过观察记录幼儿，对照《3—6岁儿童学习与发展指南》相应领域目标，分析寻找最近发展区，预设与生成结合，分析利用一切资源进行课程选择、课程设计、课程生成，为孩子“量身定做”一套适合孩子最近发展区的课程。
一个良好的课程实施者不仅要较好地关注孩子的心理需要还要更关注孩子的生理需要，会选择与生成一些有价值的活动内容，这些课程内容的选择要充分考虑孩子的年龄特点，考虑孩子已有的知识经验和生活需要。关注了孩子的现有水平和学习发展需要，我们还要求课程对幼儿是否具有一定的挑战性。例如：我围绕“保护牙齿”开展的大班班本主题活动的设计是符合幼儿的年龄特点和生理经验的班本课程，大班幼儿5-6岁正处于换牙的人生阶段，换牙也反映出生命的成长！教师先从幼儿的牙齿出发，引导他们观察自己和别人的牙齿，发现牙齿各有不同，慢慢归纳认识牙齿的功能。探究有关牙齿问题，学习保护牙齿的方法。当他们有了保护牙齿的概念，更注意提醒他们按时刷牙，帮助他们养成爱护牙齿的好习惯。所以观察幼儿园教学活动过程中幼儿的表现就是判断课程内容适宜性与有效性的重要途径之一。从而幼儿对教师精心组织的教学活动能够予以敏感的回应，能认真投入，积极动脑，不断想象判断推理甚至质疑、创新，表现出无穷的学习兴趣力。
同时，充分挖掘本土教育资源，使主题内容本土化，使课程能体现班级的特色和内涵。例如每年的3、4月份是德宏州的两个民族盛大节日之时，我们将在这两个月内开展“德宏美，家乡美”的主题教学活动，以“品德宏、看德宏、跳德宏”为核心经验三个线索开展爱家乡的本土特色班本课程，让孩子了解家乡民族文化、风土人情，知道家乡的特产、建筑、名胜和名人，激发幼儿爱家乡、爱祖国、亲社会的情感，将本土资源纳入幼儿园班本课程，不仅是对本土自然资源、文化资源的一种传承，也是培养幼儿乡土情感，形成特色班本课程的重要手段。教育即生活，生活即教育，作为长期居住地的乡土，对儿童发展具有优先、深厚的影响，只有当课程内容对幼儿现有经验水平具有一定的挑战性，孩子们需要跳一跳才够得着时，才会表现得异常专注与投入。
知识积累是深化培训成果“动力源”。现在向我们走来的各种课程、各种教育观念都有它的可取之处，基本都满足了国家课程改革强调“满足儿童的兴趣和需要，让每一个儿童在原有水平上得到发展”这一基本导向，所以我们幼教工作者总是敞开胸怀拥抱、吸纳着各种新的观念、新的课程，但我们也从不盲目崇拜，一味照搬，我们要采用的是“博采众长，为我所用，内化积淀，转化行为；创新发展，唯我所有”。在尝试的过程我们更多的是吸之所长，比如瑞吉欧方案教学、steam课程，我们更多的是借鉴它的玩教具在教学中的运用，它的小班化的教学理念和教师在个别活动中的指导策略。理念先于行动，在努力完成日常的班级教学工作同时，持之以恒的加强对理论知识学习和积累，切实做到以学促教，以学促建，从教育理念上克服传统教育观念的束缚，及时更新教育理念，用专业理论知识提高对幼儿的观察、分析、解读等能力，并用专业的理论知识解读幼儿的行为表现，更有针对性的为教育服务、产出更符合顾客（幼儿）需求的产品（课程），从而使班级日常教学提高教育质量，全面提升幼教服务水平，为实现云南教育事业的跨越式发展贡献自己微薄的力量。
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